当孩子用人工智能梳理论点、修改英文表达，甚至生成研究思路时，家长最常问的问题通常是：这算学习工具，还是学术违规？
IB最新公布的人工智能教育原则进展，正在给出一个更清晰的方向：问题不再只是“能不能用”，而是“由谁制定规则、怎样保护学生、如何留下真实的学习过程”。
2026年9月22日，国际文凭组织（International Baccalaureate，简称IB）发布《Co-creating our approach to AI: an update and learnings so far》。IB表示，自2026年3月发布人工智能设计原则草案以来，已有来自119个国家的1500多名教育工作者通过问卷和线下共创活动参与反馈，相关原则也据此进行了调整。
这次更新值得家长关注，因为它谈的不是某一款AI工具，而是国际课程学校今后可能如何制定AI政策。
图：英萃国际教育根据IB官网公告整理。数据来源：International Baccalaureate。
一、IB没有简单禁止AI，而是把“保护学习者”放到了前面
IB此次调整了两项原则的表述。
第一项原则从“关怀与平衡”调整为“关怀与保护”，并进一步提出人工智能应服务于人类与地球的共同福祉。变化看似只有几个词，重点却很明确：面对人工智能，学校不能只讨论效率，还要讨论未成年人的隐私、心理健康、认知发展和信息安全。
第二项原则从强调“教师自主权”，调整为“整个IB生态系统的共同责任”。这意味着，人工智能教育不能只让任课老师独自承担责任。学校管理层、课程负责人、学生、家长、技术平台和相关机构，都应参与规则制定和风险管理。
对家长来说，这带来一个很现实的判断标准：一所学校真正成熟的AI政策，不会只写一句“禁止使用ChatGPT”，也不会笼统地说“鼓励创新”。它应该解释哪些场景可以使用、哪些作业不能使用、是否需要披露使用过程、如何保护学生数据，以及出现争议时由谁判断。
真正值得关注的，不是学校有没有AI工具，而是学校有没有管理AI的能力。
二、学校首先需要建立治理规则，而不是追逐工具
IB在本轮反馈中发现，学校和教育工作者最优先需要的支持是政策与治理。为此，IB计划优先开发适用于不同成员的人工智能政策和治理模板。
这反映出国际教育正在发生一个重要变化：人工智能正在从教师个人尝试，进入学校制度建设阶段。
过去，一名教师可能允许学生用AI检查语法，另一名教师却可能把同样的行为视为不当协助。如果学校没有统一规则，学生容易因为课程、教师和年级不同而陷入模糊地带。尤其在延伸论文、内部评估、个人项目和研究型作业中，规则不清会直接增加学术诚信风险。
家长在咨询学校时，可以重点询问以下问题：
学校是否已经发布面向学生和家长的AI使用规范？
不同年级、学科和作业类型是否采用不同规则？
学生使用AI后，是否需要保留提示词、修改过程或参考记录？
学校如何区分合理辅助、过度依赖和学术不端？
学校如何处理学生上传到第三方平台的数据和作品？
这些问题比“学校是否允许学生用AI”更有价值。
三、教师需要先具备AI素养，才能正确指导学生
IB收到的反馈显示，教育工作者希望获得更多关于人工智能能力和素养的支持。IB还特别区分了两类需求：教师在专业工作中使用AI的能力，以及教师指导学生在课堂中正确使用AI的能力。
两者并不相同。
教师可以用AI协助整理教学资源，但当学生使用AI完成研究、写作或数据分析时，教师还需要判断学生是否理解内容、是否保留独立思考、是否准确核验事实。这要求教师既理解工具，也理解课程评价标准和学术诚信边界。
因此，家长判断一所国际学校的AI教育水平时，不应只看学校是否购买了新平台。更应该看学校是否为教师提供持续培训，是否把AI规范落实到不同学科，以及教师能否向学生解释“为什么这一步可以用、那一步不能代替自己完成”。
技术可以快速进入课堂，教育判断却不能外包给技术。
四、学生要参与制定规则，家庭也需要获得明确说明
IB提出，学生应该正式参与人工智能规则的讨论，并考虑建立学生AI领导委员会，让学生参与形成学校对AI使用的共同预期。
这一点很重要。学生往往比成年人更早接触新工具，也更清楚同龄人实际怎样使用AI。如果规则完全由成人单方面制定，容易出现两个结果：要么规定过于宽泛，无法执行；要么规定过于严格，学生转向隐蔽使用。
IB同时指出，家庭需要适龄指导，并需要清楚了解家庭中使用的工具与学校批准工具之间的区别。
这意味着，家长不能简单把“会用AI”理解为复制答案，也不能因为担心违规而完全禁止。更合适的做法，是按照孩子年龄和任务类型建立边界。例如，低龄学生可以在成人陪伴下用AI解释概念，但不能把工具当成情感替代；高年级学生可以用AI辅助头脑风暴或检查表达，但需要核验事实、标注使用方式，并保留自己的论证和修改过程。
五、IB最担心的不是AI不够强，而是AI替代了成长过程
IB在公告中把“保护人的全面发展”列为重要议题。教育工作者担心，人工智能可能逐渐替代学习中不可缺少的关系、努力和判断。
这也是家长最容易忽视的一点。
一篇表达流畅的作业，不等于孩子真正掌握了知识；一个看起来完整的研究框架，也不等于孩子经历了提出问题、寻找证据、修正判断的过程。国际课程重视探究、反思、沟通和独立判断，如果AI直接替代这些过程，学生得到的可能只是更漂亮的结果，却失去了真正可迁移的能力。
因此，家庭使用AI可以坚持三个原则：
先思考，再调用工具；
先核验，再采用答案；
保留过程，不只提交结果。
AI可以帮助孩子走得更快，但不能替孩子完成成长。
图：英萃国际教育根据IB官网公告整理。IB下一阶段将优先推进政策治理模板、教师AI素养和学生AI领导委员会等工具。
英萃观察：未来择校，要多看一项“AI治理能力”
过去，中国家庭选择国际学校或海外中学时，通常重点比较课程体系、考试成绩、师资、升学去向和寄宿管理。随着人工智能进入课堂，学校的AI治理能力也将成为新的考察维度。
一所负责任的学校，应当既不过度夸大AI，也不回避AI。它需要为学生划清学术诚信边界，为教师提供培训，为家长解释规则，并为低龄学生建立更严格的隐私和安全保护。
英萃国际教育在为家庭进行低龄留学规划和学校匹配时，也会把学校的课程管理、学术支持、数字化政策和学生关怀纳入评估。对于准备申请IB学校或英国中学的家庭，我们建议在开放日、面试或与招生部门沟通时，主动询问学校的AI政策，而不是等孩子入学后再处理规则冲突。
如果孩子已经开始使用AI辅助英文写作、研究项目或课程学习，家长也可以通过英萃国际教育获得更有针对性的规划支持，包括学校与课程匹配、申请时间线、学术能力准备、面试辅导，以及入学后的学习与监护衔接建议。
给家长的行动清单
在下一次择校或课程咨询中，家长可以完成四件事：
索取学校现行的人工智能与学术诚信政策；
确认孩子拟申请课程对AI辅助的具体要求；
和孩子约定家庭使用AI的年龄边界与任务边界；
要求孩子保留提示词、资料来源和修改过程，形成可解释的学习记录。
人工智能会不断变化，但教育的核心不会改变：帮助孩子形成独立思考、真实表达和负责任判断的能力。
官方来源
International Baccalaureate：《Co-creating our approach to AI: an update and learnings so far》，发布于2026年9月22日，更新于2026年9月23日。
原文链接：https://ibo.org/news/news-about-the-ib/updated-ai-design-principles/